一、单选题（本大题共15小题，每题3分，共45分）

1.【答案】B 咨询师试着针对当事人的优点，询问当事人：“你是怎么做到的?”(即“振奋性引导”),这是 一种“自我赞美”的技巧。

2.【答案】B 焦点解决心理咨询作为一种新兴的技术，在咨询治疗、学校辅导等领域得到广泛认可。其基本理 念为：关注未来，不讨论问题的原因；认为每个问题都有例外；相信小改变可以引发大变化；确定来访者具有解 决问题的能力。

3.【答案】B 破冰游戏是一种是打破人际交往间怀疑、猜忌、疏远的游戏，就像打破严冬厚厚的冰层。破冰游 戏许多的培训者是作为培训开始的必要环节，因为有了破冰游戏可以使培训者更好的把握整个培训团体，并更快 速地达到培训的目的与期望。

4.【答案】D 课堂的心理游戏是要促进全体学生的发展，所以体现发展性与普遍性。课堂的心理游戏与单纯地 玩游戏不同，因为它讲究实效。课堂游戏能激发学生的学习兴趣，具有趣味性。

5.【答案】C 本题考查学校心理健康教育主题选择的依据。学校心理健康教育是根据学生生理、心理发展特点， 运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面、和谐发展和素质全面提高的教育 活动。学校心理健康教育强调面向全体学生，以正常学生为主要对象，以发展辅导为主要内容。所以学校心理健 康教育主题选择的依据以学生为主，与教师的教学问题关系不大。

6.【答案】A 激发学生的学习动机的方法有：确定合理的学习目标、给予积极的鼓励、正确指导结果归因、提 出合理的要求等，选项A不符合。

7.【答案】B 测验所提供的信息总有一定限度，测验结果与被试的心理状态、认真与否、有无经验、对题目的 理解、主试处理结果是否有误等一系列因素密切相关，所以测验的结果就可能存在一定误差。因此对测验结果进 行解释时务必慎重，切不可草率做出结论；尤其涉及有关精神病的内容时更应慎之又慎，否则会导致严重后果。 选 项B不正确。

8.【答案】B 林崇德通过小学儿童“概括发展水平”的研究表明，在整个小学时期，儿童概括的水平大体上经 历着三个阶段：直观形象水平(7—8岁)、形象抽象水平(8—10岁)、初步的本质抽象水平(10—12岁)。

9.【答案】C 转介时要向求助者说明理由，下列说法正确的是应当事先征求求助者的意见并说明理由。在说明 理由时，要尊重求助者，不可过于直率。

10.【答案】B 常识性的区分心理正常与心理异常即非专业人员对正常与异常心理的区分，主要依据日常生活经  验。尽管这种做法不太科学，但也不失为一种方法。假如出现以下几种情况，可考虑为心理异常：①出现离奇怪 异的言谈、思想和行为时。例如常常自言自语，对着空气说话，或者说一些正常人觉得奇怪的言语；②呈现过度  的情绪体验和表现时。例如常常出现情绪失控，情绪不稳定，常常没有原因的流泪，或者情绪特别容易激怒等等； ③自身社会功能不完整时。例如产生了退缩行为，整天待在家里，不能正常上班，不能正常学习，甚至没有正常  的社交等等；④影响他人的社会生活时。例如一些人出现妄想，一些对于普通人来说是正常的刺激，他可能会有 异常的感受，会破坏一些公共设施等等。

11.【答案】B 界定心理健康标准时应该遵循的基本原则包括心理活动与外部环境是否具有同一性、心理过程是 否具有完整性和协调性、个性心理特征是否具有相对稳定性。

12.【答案】C 选 项C 不正确，应正确认识抑郁，它是每个人都有可能得的心理问题，并不是一个人软弱的标志。

13.【答案】A 补偿关系认知是指思维活动可以从不同维度进行转换，进而认识事物的不变性。

14.【答案】D 柯尔伯格用含有道德判断的道德两难故事研究人的道德发展。

15.【答案】D 社会学习理论是对传统的行为主义的继承和发展。社会学习理论坚持行为主义的客观化立场，认为心理学研究的最终目的仍然在于说明、预测和控制行为，但同时，这一理论也超越了传统行为主义的局限性： 它突破了传统行为主义的研究领域，探索认知和思维等心理活动在行为调节中的作用；强调行为与认知结合；突出主体的积极性与主动性，强调主体的自我调节作用。成为新行为主义的代表性理论。

 

二、材料分析题

16.【参考答案】

（1）在心理健康教育辅导中重视亲子关系的辅导，在这个过程引导家长尊重孩子，孩子理解家长，双方能够换位思考。

（2）加强家校之间的合作，增强家校之间的联系。杨老师可以通过互访，建立通讯联系、举行家长会、组织家长委员会和举办家长学校等形式与家长都沟通，传递先进理念和教育方法，保持家校一致，帮助 家长树立正确的教育理念和掌握科学的教育方法。

（3）杨老师还可以提议学校，定期自己开展或者邀请相关专家做相关亲子教育主题的讲座，邀请各位家长前来学习。

（4）杨老师可以在班级内多开展相关主题的班会，引导学生更深入的了解自己的父母，理解自己的父母，从而减少家长和学生之间的矛盾。

17.【参考答案】

（1）表面看原因是“因为没选上班长，同桌最近也很少理她”，但根本原因其实是其不合理信念，如 “感到很失败”、觉得“同学们好像也瞧不起她，人缘很差”、“觉得真对不起老师父母，自己不是一 个好孩子”。

（2）基本步骤：①心理诊断阶段：寻找求助者的不合理信念，包括“感到很失败”、“人缘很差”、 “真对不起老师父母”“自己不是一个好孩子”等。

②领悟阶段：帮助来访者领悟是自己的信念而不是诱发事件本身（“没选上班长”“同桌很少理她”） 引起的坏情绪，只有改变不合理信念，才能减轻症状。③修通阶段：咨询师采用辩论的方法动摇病人非理性信念。用夸张或挑战式的发问要来访者回答。例如有什么证据说明“没选上班长”就代表“很失败……不是个好孩子”等。

④再教育阶段：探索是否还存在与本症状无关的其它非理性信念，并与之辩论，使病人学习到与非理性信念进行辩论的方法，并逐渐养成用理性方式进行思维的习惯。

 

三、综合题

18.【参考答案】

（1）学习动机的主要类型

1. 按动机产生的来源，可分为内在学习动机和外在学习动机。内在学习动机是由学习本身的兴趣、乐趣、成就感等内在因素引发的，如学生因喜欢某学科而主动学习；外在学习动机是由外部奖励、压力、要求等外在因素引发的，如为获得奖励、避免批评而学习。

2. 按动机的社会意义，可分为高尚的学习动机和低级的学习动机。高尚的学习动机与社会利益、集体利益相关，以实现自我价值、服务社会为目标；低级的学习动机以个人利益为核心，侧重满足个人私欲。

3. 按动机的作用持续时间，可分为近景性学习动机和远景性学习动机。近景性学习动机指向近期的学习目标，如为某次考试及格而学习；远景性学习动机指向长期的学习目标，如为实现人生理想而学习。

（2）结合俗语分析学习动机的具体作用

1. 外在学习动机的激励作用：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”体现的是外在学习动机，以物质、名利等外部诱惑为驱动力，能快速调动学生的学习积极性，促使学生主动投入学习，尤其对缺乏内在动力的学生，能起到短期的激励效果，帮助学生快速养成学习习惯。

2. 高尚的、远景性学习动机的导向与支撑作用：“为中华之崛起而读书”体现的是高尚的、远景性学习动机，以服务社会、实现远大理想为目标，能为学生的学习提供持久的动力支撑，引导学生树立正确的学习方向，在面对学习困难、挫折时，能坚定学习信念，不易放弃。

3. 近景性学习动机的即时推动作用：“少壮不努力，老大徒伤悲”体现的是近景性学习动机，指向当下的学习任务，提醒学生珍惜当下的学习时光，能即时推动学生投入学习，避免拖延，确保短期学习目标的实现，为长期学习奠定基础。

4. 内在学习动机的持久驱动作用：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”体现的是内在学习动机，由学习本身的乐趣、兴趣引发，能让学生主动享受学习过程，而非被动完成学习任务，这种动机具有持久性，能帮助学生培养自主学习能力，形成终身学习的意识，是推动学生长期学业进步的核心动力。

 

19.参考教学设计

一、教学目标

（一）认知目标

1. 了解初中生异性交往的正常性和必要性，明确青春期对异性产生好奇、好感是正常心理现象；

2. 掌握健康异性交往的原则和具体方法，区分异性正常交往与早恋的界限。

（二）情感目标

1. 接纳自身青春期的心理变化，消除对异性交往的恐惧、羞涩或抵触情绪；

2. 树立尊重、理解、真诚的异性交往态度，体会健康异性交往带来的积极意义（如互助共进、丰富情感体验）。

（三）行为目标

1. 能在日常学习生活中，运用正确方法与异性同学友好相处，主动规避不当交往行为；

2. 遇到异性交往困惑时，能主动寻求老师、家长或同伴的帮助，学会自我调节。

二、教学过程

（一）引入话题：情境导入，激发共鸣

1. 播放短视频（1分钟）：呈现3个初中生异性交往场景——① 男生主动帮女生捡起掉落的书本，女生礼貌道谢；② 两名异性同学因频繁单独相处、传纸条，被同学议论；③ 女生因害怕被误会，刻意回避所有异性同学，甚至拒绝与异性同桌讨论问题。

2. 互动提问：“视频中的场景，大家在生活中是否遇到过？面对这些情况，你会怎么做？你对异性交往有哪些困惑？”

3. 教师小结：明确本节课核心——走进青春期异性交往，解开交往困惑，学会健康、有礼、有界地与异性同行，自然引入主题。

（二）情感体验：小组分享，疏导情绪

1. 小组任务：将学生分成4-5人小组，围绕“我的异性交往困惑”“我眼中的异性交往”两个话题展开分享，鼓励学生坦诚表达（如“害怕和异性说话怎么办”“收到异性同学的好感纸条该如何处理”“和异性同学相处时，怎样才不会被误会”），每组指定1名记录员，汇总小组核心困惑。

2. 小组代表发言：每组选取1-2个典型困惑进行分享，教师不评判、不指责，耐心倾听，引导学生认识到“有困惑是正常的，敢于表达就是进步”。

3. 情感疏导：教师引导学生明白，青春期对异性产生好奇、愿意与异性相处，是成长过程中的正常心理，无需羞耻或回避；同时，不当的交往方式确实会带来困扰，这也是我们本节课要解决的核心问题，缓解学生的心理压力。

（三）认知获得：案例分析，明确方法

1. 案例分析：呈现2个典型案例，引导学生分组讨论，辨析对错并说明理由。

案例1：小明和小红是同桌，两人经常一起讨论难题、分享学习方法，上课互相提醒，下课一起参与班级活动，成绩都有明显提升。

案例2：小刚对女生小丽有好感，每天放学都刻意等小丽一起走，给小丽送礼物、写情书，上课注意力不集中，甚至影响了小丽的正常学习和生活。

2. 教师讲解：结合案例，明确核心认知——① 异性正常交往的意义：互助共进、拓宽视野、完善人格；② 异性正常交往与早恋的界限：是否影响学业、是否违背身心发展规律、是否保持适当距离；③ 健康异性交往的4个原则：尊重原则、适度原则、公开原则、真诚原则。

3. 方法总结：结合初中生生活实际，提炼简单易记的交往方法（如“交往公开不隐秘、相处适度不亲密、言行文明不随意、互助共进不影响”），帮助学生快速掌握。

（四）行为训练：情景模拟，学以致用

1. 情景设置：呈现4个初中生常见的异性交往情景，每组抽取1个情景，进行5分钟情景模拟，要求运用本节课所学的交往原则和方法。

情景1：异性同学向你请教难题，你该如何回应？

情景2：收到异性同学表达好感的纸条，你该如何妥善处理？

情景3：同学议论你和某异性同学走得太近，你该如何应对？

情景4：避免与异性同学过度回避，你该如何主动建立正常的同伴关系？

2. 模拟展示与点评：每组派代表进行情景展示，教师针对展示情况，逐一点评，肯定正确做法，纠正不当行为，强调“具体场景具体应对，但核心是坚守原则、真诚待人”。

3. 个人反思：引导学生结合自身实际，反思自己以往的异性交往行为，写下1个自己需要改进的地方和1个具体的改进方法，强化行为记忆。

（五）活动延伸：巩固提升，持续引导

1. 课堂小结：教师梳理本节课核心内容，再次强调“青春同行，有礼有界”，鼓励学生以真诚、尊重的态度，与异性同学友好相处，在交往中共同成长。

2. 延伸任务：① 完成“我的异性交往承诺书”，写下自己的交往准则，课后与家长分享本节课所学，主动与家长沟通自己的交往困惑；② 班级开展“异性互助小组”活动，以小组为单位，共同完成学习任务、参与班级服务，在实践中巩固交往方法。

3. 课后答疑：告知学生，若遇到异性交往相关困惑，可随时找老师咨询，持续为学生提供引导。

三、教学反思

本节课贴合初中生青春期心理特点，以学生的困惑为出发点，通过情景导入、小组分享、情景模拟等形式，充分调动学生的参与积极性，注重情感疏导与行为训练的结合，符合湖北教招“立足教学实际、注重实践落地”的考情要求。不足在于，部分学生可能因羞涩不愿主动分享，后续可增加匿名分享环节；同时，可结合班级实际，增加更多个性化的交往场景，提升教学的针对性