一、单选题。（本大题共 15小题， 每小题 3 分， 共 45分）

1.【答案】B

【格木解析】在色彩心理学中，蓝色是与天空、海洋等自然元素关联的颜色，其引发的心理感受具有明确的指向性。蓝色能降低血压和心率，产生镇静效果；其沉稳特性常被引申为理性思考；而天空海洋的联想又赋予其深远辽阔的意境。A选项是红色的典型心理效应，C选项主要对应绿色带来的感受，D选项更符合黄色的心理特征。

2.【答案】B

【格木解析】张彦远此言意为描绘物象必须要形似，但形似的目的在于完整地表现出对象的风骨与气韵。这体现了中国画论中“以形写神”的早期重要思想，既重形似，更重神似。

3.【答案】C

【格木解析】C选项：准确对应了“引入西方绘画”这一历史现象。徐悲鸿引进西方写实主义教学体系，林风眠融合西方现代主义与中国民间艺术，二人分别从不同方向为中国美术的现代化探索了新道路。

A选项：齐白石在传统写意花鸟画基础上创新，未系统引入西画观念；李可染虽吸收西画光影元素，但主要活动时期在此题涉及的历史阶段之后。

B选项：吴昌硕作为海派大家，主要成就在金石书法入画，不属于引进西画的代表性人物。

D选项：张大千晚年创泼彩虽受西方抽象启发，但主要艺术道路仍在传统体系内；黄宾虹更是传统山水画的集大成者。

4.【答案】A

【格木解析】巴洛克艺术以其强烈的戏剧性、动感、激情和宏伟气势著称；洛可可艺术则是在巴洛克基础上发展出的更轻快、优雅、细腻的风格，大量使用曲线和金色，题材多为宫廷爱情和享乐生活。

5.【答案】B

【格木解析】糖塑作为一种即时成型的民间手工艺，不可能追求极度写实。手艺人更注重通过瞬间的捏、拉、吹等手法，抓住对象最突出的特征，以简练、夸张的造型传达其神韵，体现了高度的概括能力。

6.【答案】B

【格木解析】这句话是中国古典园林艺术的最高准则，意指园林虽是人工创造，但要呈现出浑然天成的自然气息。这深刻体现了道家“人法地，地法天，天法道，道法自然”的哲学思想，追求人与自然的和谐统一。

7.【答案】D

【格木解析】“屋漏痕”特指雨水沿墙壁蜿蜒流淌时形成的自然凝重、顿挫有致、富有质感的痕迹，在书法中比喻线条应追求圆润厚重、力透纸背的效果，避免浮滑平拖。

“锥画沙”形容用笔的均匀有力、中锋含蓄，如同用锥子在沙地上划画，线条两边泛起匀净的沙粒。“折叉股”比喻笔画转折时圆润饱满而富有弹性，如同弯曲金属杆，虽弯折但不断裂，体现内在的韧劲。“印印泥”强调用笔的清晰肯定、沉着有力，如同印章盖在封泥上，笔迹清晰，不模糊不飘忽。

8.【答案】C

【格木解析】与中国戏曲脸谱类似，皮影的人物面部也常采用程式化的色彩，如红色代表忠勇，黑色代表刚直，白色代表奸邪等，通过视觉符号直接传达人物性格。

9.【答案】B

【格木解析】彩绘玻璃窗是哥特式教堂的重要特征之一，当阳光透过彩色玻璃照射进来时，会形成五彩斑斓、光芒四射的效果，极大地增强了宗教的神秘感。

10.【答案】C

【格木解析】综合性的项目学习评价应超越最终作品，采用多元化的评估方式。过程性评价关注学习历程与思维发展，作品评价考察技能应用，自我反思则评估元认知能力，三者结合方能全面衡量核心素养。

11.【答案】D

【格木解析】D选项要求学生主动运用数字技术作为核心创作工具，来完成一幅完整的艺术作品。在这个过程中，学生不仅是在画画，更是在探索数字媒介独特的艺术表现力，这实现了技术应用与艺术构思、创作实践的高度统一，有效提升了学生的数字艺术素养和综合创造能力。

选项A、B、C均属于对数字技术的浅层应用。A项中的“打印”和C项中的“观看PPT”，技术仅作为获取或展示信息的工具，学生并未利用技术进行创作。B项中的“背诵快捷键”则完全脱离了艺术创作的本质，将技术学习变成了机械记忆。

12.【答案】A

【格木解析】该教师充分利用了本地的社会文化资源，将课堂延伸到校园之外，使学习内容与学生的地域文化背景产生深层联结，体现了课程资源地方性理念。

13.【答案】B

【格木解析】义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心理念完整表述为“坚持以美育人、以美化人、以美润心、以美培元”，突出了艺术教育在滋养精神、夯实人生根基方面的奠基作用。

14.【答案】D

【格木解析】《义务教育艺术课程标准（2022年版）》在课程理念中强调“突出课程综合”，要求以各艺术学科为主体，加强与其他艺术的联系，并“积极开展跨学科主题教学”，促进学生全面发展。

15.【答案】D

【格木解析】该任务是“综合·探索”领域的典型体现，因为它融合了多个维度的学习：

学科内综合：将“绘画”（造型·表现）、“手工制作”（设计·应用）和“文字说明”（欣赏·评述/语言表达）等多种美术学习方式融为一体。

跨学科联系：任务起点是“调查本地传统节日习俗”，这涉及到社会调查、历史文化知识，与语文、历史、社会等学科产生了自然关联。

探索性学习：要求学生从调查入手，自主选择并整合信息，最终完成一份主题小报，整个过程强调学生主动探索、综合运用知识解决问题的能力。

二、案例分析题。（本大题共1小题，共15分）

16.【格木解析】

（1）“造型·表现”领域是指学生运用多种媒材和手段，经历造型表现活动，创造视觉形象，表达思想与情感的学习领域。王老师字教学中引导学生掌握和运用中国写意画的造型语言进行艺术表现与情感抒发。欣赏、比较等活动都是围绕并服务于“如何更好地进行造型表现”这一中心任务的。

（2）王老师主要运用了以下教学方法：

观察法：在片段一中，王老师引导学生仔细观察真实植物的形态与韵律，培养学生对自然物象的敏锐感知力，为其后的艺术创作积累了视觉经验和素材。

练习法：在片段一中，王老师要求学生用炭笔进行速写，学生通过动手描绘，训练了手眼协调能力、线条造型能力和概括能力。

比较法：在片段二中，王老师引导学生将自己的写生稿与大师作品进行对比，帮助学生深刻理解中国写意画“重神韵、重情感表达”的艺术本质，提升艺术鉴赏能力。

实践指导法：在片段三中，对每个学生的作品进行针对性指导。这种及时的反馈能有效帮助学生调整和改进，促进其专业技能与创造性思维的发展，实现因材施教。

三、综合应用题。（本大题共 2小题，17题10分，18题15分，共25分）

17.【格木解析】略

18.【格木解析】略

四、教学设计题。（本大题共 1小题， 共 15分）

19.【格木解析】

（一）教学目标

审美感知：学生通过对比赏析代表性作品，感知并理解色彩通过冷暖、明暗及构成来传达情感与情绪，提升对视觉元素的感知力。

艺术表现：初步掌握运用色彩构成进行情感表达的基本方法，尝试使用具象、意象或抽象等不同的艺术形式，结合所学的色彩知识，创作一幅能传达自身内心感受的美术作品。

创意实践：基于对色彩情感的认知，将个人的情绪体验转化为独特的视觉形象，在创作进行大胆的色彩组合与形式探索，完成富有个性化表达的作品。

文化理解：认识并理解色彩作为一种视觉语言，在情感表达中所扮演的重要角色，从而拓宽审美视野，增进对多元艺术的包容与理解。

（二）教学重难点

教学重点：学生理解色彩的情感属性，并能够通过分析作品中的色彩构成，体会画家运用色彩所传达出的情感与内心，并完成一幅色彩作品。

教学难点：将所理解的色彩知识与自身的情感体验相结合，运用具象、意象或抽象的形式，创作出能准确、生动表达个人内心感受的作品。