一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）

1.【答案】B

【格木解析】A项：粗犷(ɡuǎnɡ)  忧心忡忡(chōnɡ)；C项：庇护（bì，非 pì）；D项：砧板（zhēn，非 zhān）

2.【答案】B

【格木解析】A项：寒暄  不胫而走；B项：正确无误；C项：元宵 额手称庆；D项：松弛  呕心沥血

3.【答案】D

【格木解析】A项：错误。相邻的两个数字表示约数时，中间不用顿号，应删去“十七、八岁”中的顿号。

B项：错误。倒装句中，问号应放在句末，感叹号、句号同理。应改为“这究竟是怎么回事呢，同志们？”

C项：错误。该句为陈述句，并非疑问句，句中的“？”应改为“，”。

D项：正确。引用的诗句作为句子的一部分，句末的句号放在引号内，标点使用规范。

4.【答案】A

【格木解析】第一句：“焕发”vs“激发”

“焕发”侧重事物自身展现出新状态，如“焕发新面貌”，契合社区改造后自然呈现新模样的语境；

“激发”需通过外界刺激催生，与“社区自身呈现新面貌” 不符，排除 B、D。

第二句：“融合”vs“组合”

“融合”指不同事物深度结合、形成整体，符合 “传统技法与现代理念结合创作出新作品”的语境；

“组合”仅指简单搭配，未体现“深度结合”的意味，排除 C。

第三句：关联词逻辑判断

关联词逻辑

“情感共鸣”与“深度思考”是递进关系，“不仅/更”准确体现后者的深层价值，其他关联词：“虽然/但是”表转折，“因为/所以”表因果，“如果/那么”表假设，均不符合此处的递进逻辑。

5.【答案】C

【格木解析】A项：“栩栩如生”形容艺术形象非常逼真，如同活的一样，不能用于形容“听众的状态”，此处应改为“津津有味”。

B项：“手不释卷”指手里的书舍不得放下，形容读书勤奋或看书入迷，与“收银员忙碌”的语境不符，可改为“手忙脚乱”。

C项：“引人入胜”指风景或作品等吸引人进入佳境，符合“小说情节吸引人”的语境，使用正确。

D项：“鞠躬尽瘁，死而后已”指竭尽心力，到死为止，多用来形容为事业奉献终身的精神，用在“加班完成任务”的语境中程度过重，属于大词小用。

6.【答案】C

【格木解析】A项：成分残缺（宾语缺失）。“存在”后缺少宾语中心语，“注重薪资待遇、忽视职业发展潜力”仅为“存在”的具体内容，并非完整宾语。可修改为“普遍存在注重薪资待遇、忽视职业发展潜力的问题”，补充“的问题”使句子成分完整。

B项：句式杂糅（固定句式误用）。“深受……喜爱”和“为……所喜爱”是两种独立的正确句式，此处混用为“深受……所喜爱”，导致句子结构混乱。可修改为“深受广大观众喜爱”，或“为广大观众所喜爱”。

C项：正确无误。句子结构——主语“传统书店”，用“不仅…… 更……”引导递进关系，“保留文化属性”“借助科技手段”“优化服务流程”“满足读者多元需求”四个动宾短语搭配合理、逻辑连贯。

D项：两面对一面（逻辑不对应）。前半句“能否”是“两面”（能建立/不能建立），后半句“保障安全、维护稳定”是“一面”（肯定性结果），前后逻辑不匹配。可修改为“建立健全校园安全防控体系，是保障学生在校学习生活安全、维护校园稳定的重要前提”，或“能否建立健全校园安全防控体系，是能否保障学生在校学习生活安全、维护校园稳定的重要前提”。

7.【答案】B

【格木解析】选项A：“他的同事”指代不明，既可以指“老张的同事”，也可以指“小李的同事”，存在歧义，排除。

选项B：句子主干清晰，“这份报告”明确指向修改对象，“你”指代对象具体（接收报告需审核的人），“三天内”时间范围明确，无歧义，表意清晰。

选项C：“他”指代不明，既可以指“老师”，也可以指“小明”，无法确定是谁忘记关窗户，排除。

选项D：“她最爱的鲜花”指代不明，既可以指“姐姐最爱的鲜花”，也可以指“妹妹最爱的鲜花”，歧义明显，排除。

8.【答案】C

【格木解析】选项A：使用了比喻。将“月光”比作“流水”，以“倾泻”呼应流水的动态特征，既贴合语境又让画面更鲜活，排除。

选项B：使用了拟人。“轻舞”赋予花瓣人的动作情态，生动展现花瓣飘落的灵动之美，属于拟人修辞，排除。

选项C：仅客观描写雨后山林的环境——空气、草木芬芳、泥土气息，语言优美但无比喻、拟人、夸张等修辞手法，纯粹是实景刻画。

选项D：使用了比喻。把“时间”比作“无声的画笔”，“岁月的画布”是比喻的延伸，让抽象的时间变得具象可感，排除。

9.【答案】D

【格木解析】选项A：搭配正确。《三字经》是南宋学者王应麟编撰的经典蒙童教材，内容涵盖历史、天文、伦理等，是古代启蒙教育的核心读物，排除。

选项B：搭配正确。《龙文鞭影》由明代萧良有编撰，以四字韵语形式介绍历史典故、名人轶事，是蒙童学习典故与对仗的常用教材，排除。

选项C：搭配正确。《笠翁对韵》是清代文学家李渔编写的蒙童韵文教材，专为训练对仗、声律而作，是古代启蒙阶段学习诗词格律的基础读物，排除。

选项D：搭配错误。《百家姓》的成书年代可追溯至北宋，但作者佚名，并非朱熹。朱熹是南宋理学家，核心著作多为儒家经典注释（如《四书章句集注》），与《百家姓》无编撰关联，符合题意。

10.【答案】C

【格木解析】选项A：符合新课标“立足核心素养，围绕语言实践”的核心理念。新课标强调语文学习以语言运用为基础，整合听说读写思等多元活动，表述正确，排除。

选项B：契合新课标“内容选择兼顾时代性与经典性”的要求。课程内容明确涵盖中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化及当代优秀成果，表述正确，排除。

选项C：违背新课标“倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念。新课标强调减少机械讲授，增加学生自主探究、合作交流的机会，培养主动学习能力，“减少学生自主探究与合作交流的时间”表述错误。

选项D：符合新课标“评价维度多元”的要求。评价明确聚焦核心素养的四个方面——语言运用、思维能力、审美创造、文化自信，且强调过程性与终结性评价结合，表述正确，排除。

 

二、案例分析题（本大题共2小题，第11小题8分，第12小题9分，共17分）

11.【格木解析】

一、教学意图分析：

（1）聚焦文本细节，深化人物认知：以“刺”“便”“捏”等关键词及语言描写为抓手，引导学生从文字肌理中挖掘闰土“勇敢敏捷、谨慎淳朴”的特质，避免人物分析流于表面，体会鲁迅炼字精准的表达艺术。​

（2）渗透读写方法，搭建能力支架：先通过人物言行明确“正面描写”，再以“猹的伶俐反衬人物”“月夜环境烘托特点”讲解“侧面描写”，帮助学生建立“正面+侧面”的描写手法认知，形成可迁移的文本分析能力。​

（3）融合多元活动，强化学习体验：通过分层朗读（品细节、显情感）、角色扮演（还原对话）、齐读画面（感知场景）等活动，变静态解读为动态参与，让学生在实践中深化理解，提升语言表达与合作能力。​

二、学习目标概括：

（1）语言运用：能精准圈画关键词句，借助朗读体会表意准确性；能清晰表述闰土特点及正、侧面描写作用，提升语言组织逻辑性。​

（2）思维能力：通过细节分析培养“文本推导特质”的逻辑思维，对比两种描写手法建立多角度解读的思维框架。​

（3）审美创造：感受鲁迅语言艺术与“月夜刺猹”的画面美，通过角色扮演深化对人物形象的审美感知。​

（4）文化自信：从闰土形象体会乡村少年的劳动智慧与纯真品质，激发对鲁迅经典的阅读兴趣与文化认同。​

 

12.【格木解析】

教师以“细节抓手—问题驱动—活动落地”为核心路径，将评价融入教学全程，精准对接四大核心素养目标，有效推动学生能力进阶：

（1）细节抓手，锚定语言与审美：以“刺”“便”“捏”等关键词为切入点，引导学生圈画分析，既让学生体会鲁迅炼字精准（语言建构），又通过“读语句想画面”感受场景美（审美鉴赏），实现语言与审美素养的同步培养。

（2）问题驱动，激活思维与文化：设计“为何用‘捏’不用‘拿’”“写猹伶俐为了写谁”等递进式问题，推动学生从文本细节推导人物特质（思维发展），再借闰土言行挖掘乡村少年品质（文化理解），助力思维与文化素养落地。

（3）活动落地，深化多元素养：通过分层朗读、角色扮演等活动，让学生在实践中深化人物认知（语言表达），在合作中提升能力（思维协作），同时具象化审美感知与文化认同，有效推动学生从“现有发展区”迈向“最近发展区”。

 

三、教学设计题（本大题共2小题，第13小题8分，第14小题10分，共18分）

13.【格木解析】（教学目标，任选2～3个）

（1）语言运用：掌握“冰峰雪岭”“冰坨坨”等词，积累环境、信念相关词句，在口头分享或书面练习中迁移运用；​通过朗读，读出战士“往两边一步都不行”的坚定、乡亲“金珠玛米亚咕嘟”的亲切，提升语感。​

（2）思维能力：通过思维导图或表格的方式，梳理“建哨所→囤物资→守边境→军民互助→种树→号声延续”的情节，理解“坚守”的意义变化。​

（3）审美创造：结合“晒冻菜、种矮松、柳树冠如盖”等句，分析战士形象，体会其忠诚奉献；另一方面学习环境、细节描写技巧，尝试用细节写“身边人坚守责任”的片段。

（4）文化自信：​感受“以苦为乐”“军民一家亲”的家国文化，认同军人奉献精神；关注生活中的平凡英雄，理解“安宁靠坚守”，树立珍惜当下、致敬英雄的意识。​

 

14.【格木解析】课堂总结语：

（1）课堂反馈：同学们，方才的课堂讨论充分展现了大家的文本解读能力。

（2）表明态度：综合各位的观点可知，第⑦段“号声，还在不同地方吹响”虽仅寥寥数字，却具有不可替代的表达价值，不应删除。

（3）明确答案：

①结构：该句与前文提及的战士戍边事迹形成呼应，既对全文内容起到收束作用，又打破了“岗巴一地”的空间局限，使文章结尾富有延伸感，避免了结构的突兀；

②情感：“号声”作为象征符号，承载着战士们的坚守信念，其“在不同地方吹响”的表述，凸显出这份坚守并非局限于一时一地，而是具有持续性与传承性；

③主旨：它将“岗巴边境的守护”拓展至更广阔的家国守护语境，丰富了“可爱的人”的群体形象，进一步深化了“以坚守护家国”的核心主题。

综上，这一短句堪称全文的“点睛之笔”，对文本的结构完整、情感传递与主题升华均具有关键作用，故不可删除。

（4）教学意义延伸：

本次讨论不仅厘清了段落价值，更教会大家以“联系视角”解读结尾——关注与前文呼应、情感延伸及主题深化，此方法可迁移至其他叙事文本，助大家精准把握作者意图；同时，借“号声延续”体会坚守精神的传承价值，将文本认知转化为对生活中“平凡坚守”的关注，实现文本学习与价值观培养的双向提升。

 

 

四、写作题（本大题共1小题，共35分）

【材料分析】核心立意：“以包容态度接纳错误，用智慧引导转化错误，让错误服务于学生成长”，这既体现了教育的温度，也彰显了教育的专业性。可从以下维度写作：

这则材料的核心立意可从“教育者的智慧”与“错误的价值”两个维度提炼，具体为面对学生的失误，教育者不应简单批评指责，而应秉持包容与引导的态度，既保护学生的自尊心与积极性，又善于从错误中挖掘教育价值——通过剖析错误帮学生明确问题、修正认知，同时培育学生正视错误、勇于改进的勇气，最终让错误成为助力学生成长的养分，而非阻碍其发展的障碍。

 

【范文参考】

借错施教：让错误成为成长的养分​

陶行知曾说“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿”，材料中教师面对学生误读“还有之后人”，不斥其错反而借错析理——这藏着教育深层逻辑：错误是学生认知发展的“具象化呈现”，借错施教，本质是尊重成长规律的智慧。​

借错施教的核心，是透过错误见“认知缺口”。教师先肯定学生“意思无误”，再点出“未看清”的问题，正是精准施策。近代教育家晏阳初见学生漏写“犁”字的“牛”字旁，不直接纠错，而是带学生到田间观察犁与牛的关系——他知学生错因是对“犁”认知不足，而非粗心。这种视角让教学从“纠错”变“补认知”，如叶圣陶所言“教者，贵在于导”，引导学生从错中找不足，方能“以错为梯”。​

借错施教的深层价值，是培育“成长型思维”。教师请学生重读，是给其修正勇气。苏联教育家赞科夫曾遇学生误将蜜蜂归为“害虫”，他不否定，而是带学生观察蜜蜂授粉，最终学生不仅纠错，还写了《蜜蜂的贡献》——这让学生懂错误是“探索起点”，印证爱因斯坦“从未犯错者，从未尝试新事物”的话，“不怕错、勇改进”的思维远胜“不犯错”。​

反观当下，部分教育者见错就批：有些老师见学生算错数学题就斥责“这么简单都错”，有些家长见孩子写错作文用词就抱怨“上课没认真听”，实则是将错与“能力差”划等号。真正的教育，应如材料教师与晏阳初、赞科夫般，以包容纳错、以智慧转化。唯有如此，错误才会从“阻碍”变“养分”，让学生成长为有反思力、勇气与韧性的个体——这是借错施教的终极意义。